【本報訊】經濟合作暨發展組織（OECD）發現，與同類國家的教師相比，澳洲教師面對的學生行為上有更多問題。
布萊克莫爾（Blackmore）老師說，她不得不採取措施來管理日益惡化的學生行為。漢娜-布萊克莫爾（Hannah Blackmore）在公立學校教授食品科技已有近十年的時間，但她說最近她大多數時候回家都會哭。35歲的布萊克莫爾小姐說：”我回到家就開始質疑自己作為一名教師的身份……我懷疑自己是否有能力繼續從事這個職業。”“今年，我想過轉行，這讓我很激動，因為我真的很喜歡我的工作。”她的母親從事食品科技教學工作超過45年，這給了她很大的啟發。但她說，在過去的幾年裡，教學的快樂變成了每天的挑戰。布萊克莫爾小姐曾在墨爾本東南部的學校任教，她說，自從COVID之後，她發現學生們很難聽從指示，而且愛爭論。布萊克莫爾小姐說，作為一名教師，要做的事情太多了，你必須與學生建立關係，教給他們知識，確保他們能夠展示自己的理解能力。“我每天回家都覺得很失敗，因為我覺得我沒有做任何我想做的事情，我知道我很擅長。”布萊克莫爾小姐說，學生們缺乏參與課堂的熱情。她說，如果這不是他們選擇的或他們想做的事情，他們就不認為參與有什麼意義。她說，離開會更容易，但她提醒自己要有幫助學生茁壯成長的勇氣和決心。說到底，我熱愛教學，布萊克莫爾小姐說。“對我來說，真正重要的是找出我喜歡它的原因，以及如何讓它為我所用”。根據經濟合作暨發展組織（OECD）最近的數據，她的經驗並非個案。作為教育政策和改革比較分析的一部分，對40個國家進行的一項研究發現，澳洲的課堂是世界上最具破壞性的課堂之一，導致教師流失率較高。2018年，澳洲的課堂紀律在 77 個參與國中排名第 70 位。布萊克莫爾小姐說，學生們從COVID-19的禁閉回到學校後，行為變得更加糟糕。她說，男女學生常以不同的方式搗亂。布萊克莫爾小姐說，男學生和受歡迎的學生吵鬧、大聲喧嘩、破壞性強，他們說話非常不敬，特別是……對女老師。維多利亞州教育部和莫納殊大學為解決這一問題合作推出了一系列資源，以支持教師和教育支援人員最大限度地減少課堂上的破壞性行為。艾琳-萊夫（Erin Leif）說，破壞性行為往往是學業上有困難的學生的一種溝通方式。教師將可以使用一系列線上學習模組，這些模組旨在幫助教育工作者了解學生在學校做出破壞性和挑戰性行為的原因。莫納殊大學教育、心理和諮詢學院高級講師艾琳-萊夫（Erin Leif）說，他們為幫助改善學生行為而提供的支持是教育性的，而不是懲罰性的。萊夫博士說，我們不想讓教師們認為，幫助學生改善行為習慣需要採取完全不同的方法。教育部發言人說，不能指望教師自己完成全部工作。他們說，維多利亞州政府已將我們對輔導員學習的支持延長至 2024 年和 2025 年，以便為需要額外幫助的學生提供個性化支持。從事教育工作近 40 年的庫爾奈學院（Kurnai College）校長安東尼-羅道漢（Anthony Rodaughan）說，維持有序、積極的學習環境比前幾年更加困難。羅道恩先生說，社會經濟地位低下地區的學校受到 COVID-19 的嚴重影響，需要更長的時間才能恢復。他說，在他的學校，抱怨其他學生行為的是學生，而不是老師。羅道恩先生說，在焦點小組討論中，一些學生抱怨說，由於班上其他人對學習不感興趣、吵鬧、炫耀和搗亂，他們無法繼續學習。澳洲教育工會吉普斯蘭分會組織者傑夫-格雷（Jeff Gray）說，教師和輔助人員的短缺使事情變得更加困難。他說，造成人員流動率高的原因很多。他說，我們的失業率很低，教師可以從事其他職業，賺取體面的生活費，他們每週工作 38 小時，卻沒有所有的非工作時間。“我們知道他們每週的工作時間超過 50 小時”。傑夫-格雷（Jeff Gray）說，教學價值被低估，資金不足。“我們維多利亞州的政府系統長期資金不足，這使得吸引和留住員工變得更加困難”。
